CONSIGNAS DE TRABAJO: Presencial del 21/10/14

Evaluación Institucional Participativa en “Nuestra Escuela”

Abordaremos en las próximas 3 jornadas el Bloque II del Recorrido de Formación, “El proyecto institucional en el centro de la escena: dimensiones e integralidad”.   A su vez, iniciaremos la evaluación de las propias escuelas con el fin de conocer, analizar y comprender en profundidad los problemas y desafíos de la institución de la que formamos parte para poder asumir la parte de responsabilidad que nos compete en función del trabajo que desarrollamos. El resultado de estas próximas jornadas será un “Plan de trabajo educativo para la inclusión y la mejora de la calidad” que nos permita revisar, mejorar y/o transformar las prácticas institucionales y pedagógicas a partir de lo aprendido junto a nuestras/os compañeras/os, mirando nuestra escuela.

Cabe aclarar que este plan de trabajo no es más que el resultado de la revisión, resignificación y recreación del proyecto institucional de la propia escuela. El proyecto de la institución se convierte en el eje de nuestro análisis, para mejorarlo. Consideramos el proyecto institucional como la propuesta que estructura efectivamente el trabajo pedagógico en nuestra escuela. Intentaremos, entonces convertir el proyecto institucional en más que “letra muerta” o en simple formalidad que es presentada ante las autoridades que lo requieren. El plan de trabajo para la mejora de la inclusión y la calidad debe contribuir a interpelar y convertir el proyecto institucional en la brújula del sentido y direccionalidad del trabajo de la escuela.

Asumimos, entonces, que la evaluación institucional participativa implica un proceso formativo de reflexión y trabajo colectivo sobre las condiciones materiales y simbólicas que deben ponerse en juego para que toda escuela cumpla su mandato social, político y pedagógico. Desde esa posición, proponemos un dispositivo institucional de formación centrado en un proceso que contiene momentos o etapas complementarias de lecturas, reflexiones, producciones y agendas de trabajo para desarrollar con compromiso dentro de la escuela. Por lo tanto, este proceso lleva implícito el reconocimiento y valoración de la capacidad que todas las instituciones tienen de analizar críticamente su hacer.

Dicho de otro modo, sostenemos que toda escuela puede evaluarse y pensarse en términos de cambio; por lo tanto, “mirar, reflexionar y actuar” son categorías propias de la vida de toda organización escolar y de quienes enseñan y aprenden en ella.

Nos proponemos, en las siguientes jornadas del presente año, MIRAR, interpelar y desnaturalizar aquellas situaciones que, por cotidianas, aparecen como inmodificables.

¿Desde dónde miraremos “nuestra escuela”, la que tenemos y la que queremos?

Miraremos la escuela que tenemos, a partir de:

La información y los datos que provienen de distintas fuentes (del estado nacional, del estado provincial, de nuestra propia escuela, de la comunidad de la cual nuestra institución forma parte.

·                    El proyecto de nuestra institución: su organización, la planificación de los diversos ámbitos de enseñanza, desde las condiciones que hemos construido, la distribución de tiempos, espacios y agrupamientos, la integración/ segmentación de las propuestas curriculares, etc.

·                     Las prácticas educativas e institucionales que desarrollamos partiendo y recuperando las experiencias de aprendizaje y los saberes que son producto del trabajo docente.

·                    Las relaciones dentro de la institución y las interinstitucionales que dan cuenta de los vínculos sobre los que se cimienta el trabajo.

Miraremos entonces, para transformar. Que nuestra escuela contribuya a garantizar el derecho a la educación; que la inclusión garantice no sólo acceso, permanencia y egreso de chicos y jóvenes en las instituciones educativas, sino que también y fundamentalmente, podamos lograr la apropiación y construcción de conocimientos, traducidos en aprendizajes que permitan contribuir a forjar mejores trayectorias educativas y proyectos de vida individuales y colectivos.

La evaluación institucional participativa. Claves para el trabajo colectivo

La evaluación institucional participativa es entendida como un proceso formativo que tiene como objetivo principal efectuar una “lectura orientada” sobre la propia realidad escolar, con el fin de producir cambios orientados a mejorar esa realidad.

Como no existe nunca una lectura directa o individual de la realidad institucional a evaluar, es necesario construir el “objeto” - nuestra realidad, nuestros problemas- entre todos. Debemos “tomar distancia del objeto” para objetivarlo y conocerlo en profundidad.

¿Qué significa entonces que la evaluación es institucional, participativa y formativa?

·                    Es institucional porque es la misma escuela, a través del trabajo colectivo de sus integrantes, quien revisa y evalúa su trabajo.

Este proceso de evaluación es organizado y desarrollado por los propios integrantes de la institución. En este sentido es una acción basada en la posibilidad de construir un trabajo en equipo cuya lógica es la de la cultura colaborativa.

·                    Es participativa porque, además de tener voz, todos los actores institucionales participan asumiendo alguna responsabilidad –de acuerdo a su lugar en la institución- en la toma de decisiones y en la revisión y construcción del proyecto común.

Son los docentes, el personal no docente, los directivos, los equipos de apoyo de la escuela (equipos de orientación escolar, referentes de programas nacionales y/o jurisdiccionales, docentes-talleristas, educadores comunitarios), familias, chicas/chicos y jóvenes quienes pueden ser parte de todo el proceso de evaluación o de alguno de sus momentos. Cada institución 3 define qué participantes suma a la/las jornada/s de evaluación, considerando su propio plan de trabajo en las jornadas y las voces que necesita escuchar para profundizar la mirada y la apropiación del proyecto institucional, por parte de todos sus integrantes.

·                    Es un proceso formativo, porque supone un alto grado de aprendizaje institucional, de revisión e interpelación4 de concepciones sobre lo que cotidianamente hacemos, de prácticas y acciones que desarrollamos.

Pensarlas y develarlas con nuestros colegas y comunidad educativa contribuye a ampliar la mirada de lo que vemos y a no centrarla simplemente, en nuestro trabajo individual, sino en hacerla parte de una construcción social y colectiva de la que somos parte.

En este sentido el proceso de evaluación participativa supera y trasciende lo que conocemos como “diagnóstico”. Si bien es cierto que para evaluar es necesario conocer el estado de situación en el que se encuentra la institución, el objetivo va más allá y está dirigido a plantear un plan de acción que implique mejorar la situación actual, en función a lograr una escuela más justa, más democrática y más inclusiva: una escuela para todas/os. De allí el gran valor político y pedagógico de la evaluación institucional participativa.

Evaluar implica entonces, valorar y tomar decisiones que impactan directamente en la vida de los otros. En tal sentido, es una práctica que compromete una dimensión ética y política. El compartir la responsabilidad en la toma de decisiones, constituye una oportunidad para repensar y replantear esas opciones colectivas en un marco comunitario más amplio. Entendida de este modo la evaluación se constituye en un proceso que se aprende en la misma acción, que pretende resignificar lo realizado hasta el momento y proyectarse hacia escenarios y modos de hacer que recuperen los aspectos y prácticas valiosas y significativas para transformar aquello que se analiza como problemático.

Esto sólo es posible si se genera un clima de confianza que permita al equipo asumir responsablemente las dificultades propias y de la institución.

Sabemos que pensar la escuela desde nosotros mismos no es una práctica habitual en la mayoría de las instituciones del sistema educativo. Sabemos también que debemos aprender a mirar con otros. Sabemos, por último, de la dificultad de evaluar nuestro propio trabajo con todo lo que ello implica en términos de “mover” nuestras propias estructuras y matrices de pensamiento y acción. Sin embargo, sabemos también que el Programa “Nuestra escuela” propicia ámbitos de diálogo y de construcción de visiones compartidas, invitándonos a modificar aquellos aspectos de las propias culturas institucionales que – también sabemos- no suman a poner cimientos a la escuela justa e inclusiva que nuestro país requiere.

Este proceso de evaluación institucional propuesto en el marco del Programa “Nuestra escuela” contribuye a poner en discusión lo que significa una “buena escuela”; a no sumirnos en la inmovilidad de lo que aparece como “dado” e inmutable; a considerarnos actores parte y por qué no, privilegiados artífices de su destino.

Metas y horizontes para una educación de calidad

En nuestro país a partir de la sanción de la Ley de Educación Nacional, se sientan las bases que fundan la actual concepción de la educación con calidad. Si pudiéramos sintetizar dicha concepción diríamos que la política educativa actual centra su compromiso en garantizar el ejercicio del derecho a la educación de todas/os las/os chicas/os que viven en Argentina. Esto implica una noción de calidad educativa que pone el acento en que todos los chicos accedan a la escuela, transiten la escolaridad, acrediten sus estudios y aprendan aquello que les permitirá un desarrollo pleno e integral.

Mirar nuestra escuela será, entonces, el primer paso que nos permitirá reflexionar para actuar sobre aquellas cuestiones que construiremos como problemas; para mejorar y transformar –trabajando juntos- la realidad educativa de nuestra comunidad.

CONSIGNA DE TRABAJO: 

1.- Leer el  texto entregado y analizar:

a)       ¿Qué implica generar y conducir un proceso de evaluación institucional  formativa y participativa en la propia escuela?

b)       Reflexionar y Contextualizar ¿Cómo se abordan los Lineamientos Curriculares en función de la realidad institucional? ¿De qué modo se concreta y materializa en las planificaciones?

c)       Las Tics han de estar incluidas en el proyecto educativo institucional: ¿Qué líneas o estrategias se desarrollan para que sean un aporte real a la mejora de la enseñanza y del aprendizaje?

d)       ¿Qué trayectorias escolares posibilita/ promueve la institución?

e)       La propuesta formativa y las prácticas escolares, ¿habilitan la construcción de proyectos educativos personales? ¿En qué sentido?

f)        ¿De qué manera incide el pasado escolar de cada estudiante en las expectativas de los docentes y de la institución sobre sus aprendizajes?

g)       ¿Qué significa estar en la escuela, cómo se cualifica ese “estar ahí”?

h)       ¿Qué relaciones se pueden establecer entre las trayectorias de los estudiantes y las prácticas pedagógicas?

i)         ¿Qué incidencia real tuvo la participación en diferentes programas y proyectos nacionales y provinciales en las trayectorias, en los procesos y resultados escolares?