Evaluación
Institucional Participativa en “Nuestra Escuela”
Abordaremos en las próximas 3 jornadas el Bloque II
del Recorrido de Formación, “El proyecto institucional en el centro de la
escena: dimensiones e integralidad”.
A su vez, iniciaremos la
evaluación de las propias escuelas con el fin de conocer, analizar y comprender
en profundidad los problemas y desafíos de la institución de la que formamos
parte para poder asumir la parte de responsabilidad que nos compete en
función del trabajo que desarrollamos. El resultado de estas próximas
jornadas será un “Plan de trabajo educativo para la inclusión y la mejora de
la calidad” que nos permita revisar, mejorar y/o transformar las
prácticas institucionales y pedagógicas a partir de lo aprendido junto a
nuestras/os compañeras/os, mirando nuestra escuela.
Cabe aclarar que este plan de trabajo no es más que
el resultado de la revisión, resignificación y recreación del proyecto
institucional de la propia escuela. El proyecto de la institución se convierte
en el eje de nuestro análisis, para mejorarlo. Consideramos el proyecto
institucional como la propuesta que estructura efectivamente el trabajo
pedagógico en nuestra escuela. Intentaremos, entonces convertir el proyecto
institucional en más que “letra muerta” o en simple formalidad que es
presentada ante las autoridades que lo requieren. El plan de trabajo para la
mejora de la inclusión y la calidad debe contribuir a interpelar y convertir el
proyecto institucional en la brújula del sentido y direccionalidad del trabajo
de la escuela.
Asumimos, entonces, que la evaluación institucional
participativa implica un proceso formativo de reflexión y trabajo colectivo
sobre las condiciones materiales y simbólicas que deben ponerse en juego para
que toda escuela cumpla su mandato social, político y pedagógico. Desde esa
posición, proponemos un dispositivo institucional de formación centrado en un
proceso que contiene momentos o etapas complementarias de lecturas,
reflexiones, producciones y agendas de trabajo para desarrollar con compromiso
dentro de la escuela. Por lo tanto, este proceso lleva implícito el
reconocimiento y valoración de la capacidad que todas las instituciones tienen
de analizar críticamente su hacer.
Dicho de otro modo, sostenemos que toda escuela
puede evaluarse y pensarse en términos de cambio; por lo tanto, “mirar,
reflexionar y actuar” son categorías propias de la vida de toda
organización escolar y de quienes enseñan y aprenden en ella.
Nos proponemos, en las siguientes jornadas del
presente año, MIRAR, interpelar y desnaturalizar aquellas situaciones
que, por cotidianas, aparecen como inmodificables.
¿Desde dónde miraremos “nuestra escuela”, la que
tenemos y la que queremos?
Miraremos la escuela que tenemos, a partir
de:
La información y los datos que provienen de distintas
fuentes (del estado nacional, del estado provincial, de nuestra propia escuela,
de la comunidad de la cual nuestra institución forma parte.
·
El proyecto
de nuestra institución: su organización, la planificación de los diversos ámbitos
de enseñanza, desde las condiciones que hemos construido, la distribución de
tiempos, espacios y agrupamientos, la integración/ segmentación de las
propuestas curriculares, etc.
·
Las prácticas educativas e institucionales que
desarrollamos partiendo y recuperando las experiencias de aprendizaje y los
saberes que son producto del trabajo docente.
·
Las
relaciones dentro de la institución y las interinstitucionales que dan cuenta
de los vínculos sobre los que se cimienta el trabajo.
Miraremos entonces, para transformar. Que nuestra
escuela contribuya a garantizar el derecho a la educación; que la inclusión
garantice no sólo acceso, permanencia y egreso de chicos y jóvenes en las
instituciones educativas, sino que también y fundamentalmente, podamos lograr
la apropiación y construcción de conocimientos, traducidos en aprendizajes que
permitan contribuir a forjar mejores trayectorias educativas y proyectos de
vida individuales y colectivos.
La evaluación
institucional participativa. Claves para el trabajo colectivo
La evaluación institucional
participativa es entendida como un proceso formativo que tiene como
objetivo principal efectuar una “lectura orientada” sobre la propia realidad escolar,
con el fin de producir cambios orientados a mejorar esa realidad.
Como no existe nunca una lectura directa
o individual de la realidad institucional a evaluar, es necesario construir el
“objeto” - nuestra realidad, nuestros problemas- entre todos. Debemos “tomar
distancia del objeto” para objetivarlo y conocerlo en profundidad.
¿Qué significa entonces que la evaluación es
institucional, participativa y formativa?
·
Es
institucional porque es la misma escuela, a través del trabajo colectivo de sus
integrantes, quien revisa y evalúa su trabajo.
Este proceso de evaluación es organizado y
desarrollado por los propios integrantes de la institución. En este sentido es
una acción basada en la posibilidad de construir un trabajo en equipo cuya
lógica es la de la cultura colaborativa.
·
Es
participativa porque, además de tener voz, todos los actores institucionales participan asumiendo alguna
responsabilidad –de acuerdo a su lugar en la institución- en la
toma de decisiones y en la revisión y construcción del proyecto
común.
Son los docentes, el personal no docente, los directivos,
los equipos de apoyo de la escuela (equipos de orientación escolar, referentes
de programas nacionales y/o jurisdiccionales, docentes-talleristas, educadores
comunitarios), familias, chicas/chicos y jóvenes quienes pueden ser parte de
todo el proceso de evaluación o de alguno de sus momentos. Cada institución 3 define
qué participantes suma a la/las jornada/s de evaluación, considerando su propio
plan de trabajo en las jornadas y las voces que necesita escuchar para
profundizar la mirada y la apropiación del proyecto institucional, por parte de
todos sus integrantes.
·
Es un
proceso formativo, porque supone un alto grado de aprendizaje institucional, de
revisión e interpelación4 de concepciones sobre lo que cotidianamente hacemos,
de prácticas y acciones que desarrollamos.
Pensarlas y develarlas con nuestros colegas y comunidad
educativa contribuye a ampliar la mirada de lo que vemos y a no centrarla
simplemente, en nuestro trabajo individual, sino en hacerla parte de una construcción
social y colectiva de la que somos parte.
En este sentido el proceso de evaluación
participativa supera y trasciende lo que conocemos como “diagnóstico”. Si bien
es cierto que para evaluar es necesario conocer el estado de situación en el
que se encuentra la institución, el objetivo va más allá y está dirigido a
plantear un plan de acción que implique mejorar la situación actual, en función
a lograr una escuela más justa, más democrática y más inclusiva: una escuela
para todas/os. De allí el gran valor político y pedagógico de la evaluación
institucional participativa.
Evaluar implica entonces, valorar y tomar decisiones
que impactan directamente en la vida de los otros. En tal sentido, es una
práctica que compromete una dimensión ética y política. El compartir la
responsabilidad en la toma de decisiones, constituye una oportunidad para
repensar y replantear esas opciones colectivas en un marco comunitario más
amplio. Entendida de este modo la evaluación se constituye en un proceso que se
aprende en la misma acción, que pretende resignificar lo realizado hasta el
momento y proyectarse hacia escenarios y modos de hacer que recuperen los
aspectos y prácticas valiosas y significativas para transformar aquello que se
analiza como problemático.
Esto sólo es posible si se genera un clima de
confianza que permita al equipo asumir responsablemente las dificultades
propias y de la institución.
Sabemos que pensar la escuela desde nosotros mismos
no es una práctica habitual en la mayoría de las instituciones del sistema
educativo. Sabemos también que debemos aprender a mirar con otros. Sabemos, por
último, de la dificultad de evaluar nuestro propio trabajo con todo lo que ello
implica en términos de “mover” nuestras propias estructuras y matrices de
pensamiento y acción. Sin embargo, sabemos también que el Programa “Nuestra
escuela” propicia ámbitos de diálogo y de construcción de visiones compartidas,
invitándonos a modificar aquellos aspectos de las propias culturas
institucionales que – también sabemos- no suman a poner cimientos a la escuela
justa e inclusiva que nuestro país requiere.
Este proceso de evaluación institucional propuesto
en el marco del Programa “Nuestra escuela” contribuye a poner en discusión lo
que significa una “buena escuela”; a no sumirnos en la inmovilidad de lo que
aparece como “dado” e inmutable; a considerarnos actores parte y por qué no,
privilegiados artífices de su destino.
Metas y horizontes
para una educación de calidad
En nuestro país a partir de la sanción de la Ley de
Educación Nacional, se sientan las bases que fundan la actual concepción de la
educación con calidad. Si pudiéramos sintetizar dicha concepción diríamos que
la política educativa actual centra su compromiso en garantizar el
ejercicio del derecho a la educación de todas/os las/os chicas/os que
viven en Argentina. Esto implica una noción de calidad educativa que pone el
acento en que todos los chicos accedan a la escuela, transiten la escolaridad, acrediten
sus estudios y aprendan aquello que les permitirá un desarrollo pleno e
integral.
Mirar nuestra escuela será, entonces, el primer paso que nos permitirá reflexionar
para actuar sobre aquellas cuestiones que construiremos como
problemas; para mejorar y transformar –trabajando juntos- la realidad educativa
de nuestra comunidad.
CONSIGNA DE TRABAJO:
1.- Leer el texto entregado y analizar:
a) ¿Qué implica generar y conducir un proceso de
evaluación institucional formativa y
participativa en la propia escuela?
b) Reflexionar y Contextualizar ¿Cómo se abordan
los Lineamientos Curriculares en función de la realidad institucional? ¿De qué
modo se concreta y materializa en las planificaciones?
c) Las Tics han de estar incluidas en el proyecto
educativo institucional: ¿Qué líneas o estrategias se desarrollan para que sean
un aporte real a la mejora de la enseñanza y del aprendizaje?
d) ¿Qué trayectorias
escolares posibilita/ promueve la
institución?
e) La propuesta
formativa y las prácticas escolares,
¿habilitan
la construcción de proyectos educativos
personales?
¿En qué sentido?
f)
¿De qué manera incide el pasado escolar de cada estudiante en las
expectativas de los docentes y de la institución sobre sus aprendizajes?
g) ¿Qué significa estar
en la escuela, cómo se cualifica
ese “estar
ahí”?
h) ¿Qué relaciones se
pueden establecer entre las trayectorias
de los
estudiantes y las prácticas pedagógicas?
i)
¿Qué incidencia real tuvo la participación en diferentes programas y proyectos nacionales y provinciales en las trayectorias, en los procesos y resultados escolares?
